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【基本信息】：
作者：代百生 著
出版社：中央音乐学院出版社
ISBN：9787810966375
出版时间：2014-7-1
版次：1
页数：280
开本：32开
用纸：胶版纸
包装：平装
【内容简介】：
《中德当代学校音乐教育与音乐教师教育比较研究》特点：
第一章：二十世纪由于各种社会运动和学术思潮，德国学校音乐教育经历了两次重大变革。本章首先介绍其中一些重要概念，为本课题研究提供全面的背景信息，然后重点对二十世纪六十年代“第二次音乐教育学变革”以后所产生的重要的学校音乐教育观念进行梳理，并逐一介绍分析。
第二章：中国现代音乐教育观念是伴随着现代美育思想的产生而形成的。这种思想源于对德国古典哲学“审美”与“美育”观念的吸收，也体现了中国儒家礼乐思想的文化传统的影响。其所以能够长期占据“正统”地位，是文化历史的惯性以及现代中国社会发展与国家教育方针的要求。
第三章：本章选取当代德国学校音乐教育中两类主要的音乐教学模式——“昕赏”与“班级合奏”的教学，介绍其相关理论与教学形式与方法。这也是世界各国的学校音乐教育普遍关注的两种最重要的教学行为。
【作者简介】：
代百生，男，1971年生。1991年毕业于武汉音乐学院并留校仟钢。琴教师，2001年获得德国学术交流中心（DAAD）奖学金赴德国留学，2005年获得德国法兰克福音乐与表演艺术学院哲学博士学位（音乐教育学专业），同年底回国任职于华中帅范大学音乐学院。现任澳门理工学院艺术高等学校副教授，音乐课程主任。国际音乐教育协会（ISME）会员，德国音乐研究协会会员，中国教育学会音乐教育分会会员及音乐教育学学术理事。
【目录】：
序
导言：选题目的、研究方法与对象、文献综述……
上篇：学校音乐教育比较研究
第一章 当代德国学校音乐教育观念的变迁
第一节 20世纪德国学校音乐教育的两次重大变革
第二节 有关德国学校音乐教育的重要概念
第三节 定向视野的音乐教学
第四节 审美教育的音乐教学
第五节 音乐的教学阐释
第六节 文化阐释的音乐教学
第七节 当前音乐教育的热点问题与观念多元化
第八节 总结与反思
第二章 当代中国学校音乐教育观念的变迁
第一节 “音乐美育”：20世纪以来中国学校音乐教育观念的发展主线
第二节 其他重要观念
第三章 当代德国学校音乐教学模式选介
第一节 听赏的理论与教学
第二节 班级合奏的理论与教学
下篇：音乐教师教育比较研究
第四章 德国音乐教师教育的优良传统与改革现状
第一节 德国音乐教师教育的优良传统
第二节 “博洛尼亚进程”下德国的音乐教师教育改革
第五章 中国音乐教师教育与音乐教师专业发展
第一节 中国音乐教师教育的现状与问题分析
第二节 关于中国音乐教师教育质量保障的若干观点与建议
第六章 特别观察：澳门的学校音乐教育与音乐教师教育
第一节 澳门的普通学校音乐教育
第二节 澳门的音乐教师教育
第七章 总结与反思
第一节 关于“学校音乐教育”的认识与反思
第二节 德国音乐教育专业培养模式与音乐教师教育改革的启示
参考文献
后记
【书摘】：
（二）强化教育实习环节，完善实习质量评鉴制度
目前我国音乐教师教育虽然有实习的环节，但主要问题体现在：一是实习时间太短，一般是在第四学年上学期或第三学年下学期进行一到两个月的住校实习，短时间之内学生难以迅速认清与适应学校音乐教育的真实环境以及认识到自身的实际工作能力差距，对于后者即便有一些认识，也可能在返校后由于临近毕业而来不及“修补”，留下很多的缺憾；二是缺乏实习的质量评鉴制度。没有制度保证，实习就难免走过场，音乐教师教育就有可能因为缺乏有效的“临床阶段”的质量监控而降低整个职业的专业化水准。国际上关于教师教育实习的发展趋势是实行双导师制，实习生分别由富有教学经验的中小学教师（mentor）和一位大学教师双重指导。这一趋势值得我们借鉴。
（三）制定音乐教师专业标准，实行严格的国家教师资格考试制度
行业标准与执业资格认定制度是保证行业质量、促进本行业健康发展的重要保证。英、美、法、德等教师资格制度成熟的国家形成了完善的合格教师认证机制，除了对专业知识与技能、专业情意等这些可以进行终结性评价的方面有严格的要求之外，还很重视过程评价，即从事教师职业的人必须有较长的教育实习职程，对我们很有启示和借鉴作用。例如，美国教师质量保证机制就是通过教师专业教学标准、新教师资格认定制度和优秀教师资格认定制度这样三个连续的质量控制来不断促进教师的成长与发展的，其中音乐教师标准给教师提出了诸如“民主型、反思型、实践型、研究型、领导型、学者型、创新型”等要求，在此基础上，富有成就的音乐教师就是“全能的音乐教育家”（邹静芬、刘沛，2005）。德国“教师教育标准”中也明确指出学校教师应有“授课、教育、评价、革新”四个方面的能力，其教师教育具有“多能”目标与“多专业性”的培养特点，音乐教师教育的培养目标定位于使未来的音乐教师具有音乐艺术的、学术的和专业教育教学的才能，学生需要在大学毕业时通过第一次国家考试取得实习教师资格，经过两年的教育教学实习，再参加第二次国家考试方能取得正式教师资格（代百生，2010）。
目前我国教师资格证书虽然全国通行，但现有的《教师资格条例》中资格认定标准较为笼统宽泛，缺乏可操作性。目前教育部正组织专家开展“中国教师教育标准研究”，即将制定《教师专业标准》《教师教育课程标准》《教师教育机构认证标准》《教师教育质量评估标准》等一系列教师教育标准（李瑛，2010）。在此大背景下，制定一份适宜的中国音乐教师专业标准，作为音乐教育的行业标准，是进行音乐教师教育质量监管的重要的、必不可少的环节。
实行严格的国家教师资格考试制度，还意味着并不是所有教师教育专业毕业的学生都能自动获得教师资格，而是在通过各自学校的毕业考试之后，还必须通过统一的国家教师资格考试，方可获得教师资格证书。音乐教师教育领域的这一考试同样可以分级分类，更着重测试应试者的专业素养和实际工作能力。全国同一水准的资格考试，也可以检测各地音乐教师教育的实际水平，敦促各办学高校采取切实有效的办法确保与提升教育质量。此外，还应考虑教师资格证具有时效性，敦促教师定期参加新的资格考试，强调教师要不断学习，以保证知识与能力与时俱进。在笔者从事这一课题的研究写作时，已经听闻中国教育部正在推行全国性的音乐教师资格考试制度，实在是一大好事。
……
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