少儿播音主持与口才训练：中级篇（9-12岁）【第2版】

【基本信息】：
系列：关键期口才教育专家
作者：肖弦弈，焦锎锋 编著
出版社：中国传媒大学出版社
ISBN：9787565716973
出版时间：2017-3-1
版次：2
页数：157
字数：192000
开本：16开
用纸：胶版纸
包装：平装

【推荐】：
《关键期口才教育专家:少儿播音主持与口才训练(中级篇)(第2版)(9-12岁)》推荐：高年级的小学生需要跟同学七弯八绕的“绕嘴斗口”，活动中语言表达逻辑要准确有理，成为让同学信服，老师信赖，家长放心的校园“小小演说家”。相信关键期语言专家，让少年绽放光芒！

【内容简介】：
《关键期口才教育专家:少儿播音主持与口才训练(中级篇)(第2版)(9-12岁)》是“关键期语言训练专家”的一种。本书通过语音发声、诗文朗诵、看图说话、讲故事、曲艺表演、角色扮演、配音、节目主持等训练，达到能够说标准规范的普通话，朗诵文章和自由表达，表达有逻辑性，能较自然地进行人际沟通，说话用词准确，初步掌握晚会主持、班会主持等活动主持技巧，掌握初步的表演技巧。

【作者简介】：
肖弦弈，中国传媒大学副教授，曾留学德国柏林自由大学传播学院，德国波鸿鲁尔大学语言学院访问学者，加拿大西蒙弗雷泽大学传播学院访问学者。华中科技大学新闻学学士、中国传媒大学新闻学硕士、武汉大学经济学博士。主讲传播学、新闻采访、电视新闻、德语、演讲等课程。研究领域涉及儿童关键期语言发展、语言与认知、语言与传播、数字新媒体等。著有《少儿播音主持与口才训练》《关键期口才训练教程》，国内第壹套幼儿口语表达原创绘本系列等少儿口才图书以及《中国传媒产业结构升级研究》《手机电视：产业融合的移动革命》等专著，译著有《美国商业电视的竞争》（合译）。

焦锎锋，中国传媒大学播音与主持艺术专业本科毕业，两个黄鹂望京校区校长，资深关键期口才教师。多年来一直在两个黄鹂一线从事关键期口才培训，创造了一套快速提高少儿口语表达能力的教学法，授课极具亲和力和感染力，被广大学员和家长誉为“神奇的口才教练”。主持两个黄鹂全国关键期口才师资培训，迄今培训上千名口才教师。著有《少儿播音主持与口才训练》《关键期口才训练教程·初级篇》。

【目录】：
第2版序言
总序
编写说明
第一单元语音发声基础训练
第一课自我介绍
第二课双唇音b、p、m
第三课唇齿音f与舌尖中音d、t、n、l
第四课舌根音g、k、h与舌面音j、q、x
第五课平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh、r
第六课单韵母
第七课复韵母
第八课鼻韵母
第九课声调
第十课语流音变
第十一课共鸣控制训练
第十二课声音弹性训练
第二单元朗诵
第十三课朗诵的基本要求
第十四课寓言故事：孔雀惜尾
第十五课寓言故事：小老鼠报恩
第十六课寓言故事：鹬蚌相争小猫的倾听
第十七课散文：天上的草原
第十八课诗歌：感谢小雪花
第十九课诗歌：神奇的字在山的那边
第二十课诗歌：大海我长大了
第二十一课古诗词：望月怀古忆江南
第三单元即兴口语表达
第二十二课故事接龙
第二十三课复述
第二十四课即兴讲述
第四单元新闻采访
第二十五课鸟巢采访
第二十六课节日期间出游问题采访
第二十七课父母教育子女问题采访
第二十八课小记者采访会
第五单元演讲
第二十九课演讲：竞选班长
第三十课“六一”儿童节演讲
第三十一课开学典礼演讲
第三十二课主题演讲：挑食
第三十三课主题演讲：我的足球梦
第六单元配音
第三十四课偶像之争
第三十五课猫鼠之争
第三十六课荆棘地带
第三十七课阿宝学艺
第三十八课亮相
第七单元曲艺表演
第三十九课相声：疯狂的数字
第四十课相声：谁能耐大
第四十一课相声：猜字
第四十二课双簧：开心一笑
第四十三课快板：中华经典诵渎
第八单元话剧表演
第四十四课表演基本功训练（一）
第四十五课表演基本功训练（二）
第四十六课童话剧：兔子救山羊
第四十七课话剧：神奇小孩、小悦和哪吒贴画
第九单元节目主持
第四十八课广播节目主持（一）
第四十九课广播节目主持（二）
第五十课电视节目主持
第五十一课天气预报
第五十二课电视新闻播报
第五十三课综艺节目主持
后记

【序言】：
多年做传播学研究，所以我很清楚少儿语言技能的重要性。从传播学角度来看，语言传播是少儿社会化的重要途径。孩子之间的相处，孩子合作意识的培养，孩子在团体中的领导力等都是通过语言传播实现的。那些语言表达能力差的孩子，由于与别的孩子沟通少，很难融入到群体中去，因而也会很难获得群体的认可。 在语言学理论中,有一个“关键期”的概念。该理论认为，在语言习得过程中存在这么一个时期，由于生理因素的影响，语言的习得最为容易。超过这段时期，语言习得能力就受到一定程度的限制。这个时期就是所谓的“关键期”。语言学界普遍认为，语言习得的关键期大致为2至14岁。不过多年来，我对于少儿语言能力重要性的认识还仅仅局限在理论上。直到两年前，通过跟陈雅丽、丁龙江两位老师的多次接触，才让我真切地感受到了少儿语言技能培养的必要性。陈雅丽，中国传媒大学播音主持艺术学院教授，为中央人民广播电台少儿广播艺术团义务服务了20年，她的任务主要是对孩子进行语言技能训练。20年来，她跟踪了数百名在这里经过系统语言训练的学生，研究发现：这些孩子长大之后在各个领域都或多或少有着出色表现，这些孩子认为自己的成绩得益于儿童时期的语言训练。 丁龙江，中国传媒大学播音主持艺术学院副教授。丁老师告诉我：“给播音系万里挑一的学生教口语表达，效果显然不如10岁左右的孩子。”还说：“语言能力在10岁前后还是很容易调整的，但对已经成年的大学生来说，调整显然要费力得多。尽管收获也很大，但就效果而言，可以肯定地说，不如10岁前后。”中国传媒大学播音主持艺术学院是中国培养播音员与主持人的摇篮。这里的毕业生，社会给予了很高的评价，很多人都说他们“口才好”。所以陈雅丽教授和丁龙江副教授的亲身体会给了我很大的启发。多年来从事传播学和语言学研究的敏感让我觉得这是一个特别好的研究课题，让我深入思考了一系列问题：好口才能否从儿童时期开始训练获得？如果可以的话，应该训练什么？播音主持专业的训练方法有用吗？效果到底怎么样呢？还有，如何处理社会和个体因素对语言表达的影响？这些想法直接促使我进行了为期两年的实验。我在中国传媒大学附近的珠江罗马嘉园租了一个三居室，把它简单装修后成为我的实验室，取名为“两个黄鹂教育”。后来，为了满足实验需要，实验室迁到了望京科技创业园。在400多平方米的实验室里，我布置了语言训练多媒体教室、电视台、广播台和形体教室等。实验期间，我邀请了北京大学、清华大学、北京师范大学、中国传媒大学、中央戏剧学院、北京电影学院、北京舞蹈学院等高校老师，以及新华社、中央人民广播电台、中央电视台、北京人民广播电台、北京电视台、中国青年报等媒体的朋友，还有北京人民艺术剧院、北京歌剧舞剧院等单位的艺术家作为合作伙伴和指导老师。在实验中，我招募了100多个4-15的孩子，这些孩子大致可以划分三大类：一是本身语言表达就不错，很有语言天赋；二是语言表达有些不足，如说不清楚，说不生动，说话缺乏逻辑，害怕当众说话等，期待通过训练得到提高和改善。三是有语言表达障碍，如口吃、大舌头等，希望通过训练达到正常状态。 在招募学生之前，我花了8个月时间编写培训教材。培训内容分四个方面：一是语言表达器官的功能训练，包括嘴唇、牙齿、舌头、口腔、鼻腔、胸腔、腹腔等。通过以上训练让孩子的发音标准、规范、好听。二是人际交流的训练。通过这个训练让孩子乐意与别的孩子交流，而且还能掌握交流的方法和技巧。三是当众说话的训练。通过这个训练让孩子能够控制紧张情绪，能够在众人面前即兴讲述一个故事。四是综合素质的训练。包括播音、主持、采访、表演、戏剧、相声、小品、形体等专业技能训练。为什么这样设计？我以为，“好口才”不仅仅是能“照着读或照着说”，还应该能“即兴说”。不应该仅仅在真实的环境里说话，还应该能在虚构的环境里说话；不应该仅仅是语言表达本身，还应该包括体态语言；不应该仅仅是朗诵、交谈、演讲、辩论等语言表达形态，还应该包括主持、表演、话剧、采访、小品等语言表达形态。这个初步设计就是我手头这套书的雏形。实际训练效果出乎我的意料。那些对主持、表演感兴趣的孩子经过训练后，在各类活动中都有了更出色的表现。那些平时说话有点小毛病的孩子，经过训练，让父母和朋友刮目相看。最引人注目的是那些原本有语言表达障碍的孩子，经过训练，大部分都已经能很正常地表达和说话了。不过，对语言表达障碍的孩子的训练，不能完全依照上述训练办法。因为语言表达障碍，如口吃，根本原因是心理问题。心理调适起着主要作用，其次是节奏训练和角色扮演。如大舌头，主要原因是抚养太过精细，或孩子的行为方式太过懒散。这些特例，应该有专门的研究和教程。我国语文教育的开拓者叶圣陶先生当初设计的“语文”，其中“语”是口语表达能力，“文”是读写能力。但在国内实际教学中，不仅学前教育,还包括中小学教育，重读写、轻听说的现象非常严重。学生害怕说话、说不好话是一个较为普遍的现象。在这个背景下，当中国传媒大学出版社编辑提出要出版这套书的时候，我欣然应允。另外这套书的出版若有助于中国儿童口语表达能力的提高，则幸甚！是为序。

肖弦弈
2011年5月18日
于中国北京（望京）留学人员创业园E座212A

【插图】：