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核心素养导向的音乐教学实践探索——全国高等院校音乐教育专业系列教材·音乐教育理论研究论丛
 
   
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核心素养导向的音乐教学实践探索——全国高等院校音乐教育专业系列教材·音乐教育理论研究论丛

作为贯彻国家教育方针之“素养导向”的理想课程,需要切实的路径与机制的保障才能真正落实在课堂中,变成现实的课程,从而实现课程的价值理想。《核心素养导向的音乐教学实践探索》是聚焦课程基本要素而写的。其中所述,均是作者在亲身经历这些课改项目研究过程中的实践、反思和归纳、提炼。这些实践也折射了整个学科教研团队的智慧,汇聚了区域教研、学校探索和教师实践的成果。

  • 商品编号:SJ5472
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  • 货  号:SJ5472
  • 计量单位:
  • 所得积分:48
  • 作者: 席恒 著,余丹红 总主编
  • 出版社: 上海音乐学院出版社
  • ISBN: 9787556604678
  • 出版时间: 2020-8-1
  • 版次: 第1版
  • 字数: 177000
  • 页数: 152
  • 开本: 16开
  • 纸张: 胶版纸
  • 包装: 平装
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【基本信息】:
系列:全国高等院校音乐教育专业系列教材·音乐教育理论研究论丛
作者:席恒 著,余丹红 总主编
出版社:上海音乐学院出版社
ISBN:9787556604678
出版时间:2020-8-1
版次:1
页数:152
字数:177000
开本:16开
用纸:胶版纸
包装:平装

【内容简介】:
作为贯彻国家教育方针之“素养导向”的理想课程,需要切实的路径与机制的保障才能真正落实在课堂中,变成现实的课程,从而实现课程的价值理想。《核心素养导向的音乐教学实践探索》是聚焦课程基本要素而写的。其中所述,均是作者在亲身经历这些课改项目研究过程中的实践、反思和归纳、提炼。这些实践也折射了整个学科教研团队的智慧,汇聚了区域教研、学校探索和教师实践的成果。

【作者简介】:
席恒,上海市教育委员会教学研究室中小学音乐学科教研员,特级教师。曾获“上海市园丁奖”和“全国学校艺术教育先进个人”等荣誉称号。在中小学校任教22年,2011年3月起从事学科教研工作。
在基层任职期间,曾参与编写上海市二期课改《中小学音乐课程标准》和《中小学音乐课程标准解读》,参与编写上海市二期课改小学音乐教材和配套资源。
任教研员以来,主持编写了《上海市中小学音乐学科育人价值研究》(上海教育音像出版社,2013.8)、《上海市中小学音乐学科德育教学指导意见》(华东师范大学出版社,2019.11)、《上海市小学音乐学科教学基本要求》(上海教育如版社,2018.1)、《上海市初中音乐学科教学基本要求》(上海教育出版社,2020.1)、《中小学音乐单元教学设计指南》(人民教育出版社,2018.7)。参与了上海市教委教研室“小学基于课程标准的教学与评价”项目研究(2017年9月获上海市基础教育成果特等奖),并主编了《上海市小学基于课程标准的教学与评价实践指南》(上海科技教育出版社,2019.1)。主持研究的《上海市中小学音乐学科核心素养》发表于《教学与评价的风向标——上海市中小学各学科核心素养研究》(上海科技教育出版社,2018.7)。在《中国音乐教育》、《上海教育》、《上海课程教学研究》(人大复印报刊资料重要转载来源期刊)和《现代基础教育研究》(中文社会科学引文索引来源期刊)发表论文数十篇。

【目录】:
编委会
总序
前言

第一章 追根问底探寻课程价值
第一节 理解课程实践领域蕴含的价值
第二节 挖掘课程目标与内容标准蕴含的价值
第三节 将课程价值转化为一般教学目标
第四节 逐级分解目标以指导教学实践

第二章 觅树见林确立课程视野
第一节 基于课程标准的单元教学规划
第二节 把握单元教学内容重点
第三节 目标导向的教学及其评价设计

第三章 寻本溯源优化教学方式
第一节 体验性活动的特征与实施要领
第二节 表现性活动的特征与实施要领
第三节 创造性活动的特征与实施要领

第四章 正本还元重视学业评价
第一节 学业评价的设计方法
第二节 学业评价的实施理念
第三节 学业评价的校本探索

第五章 有的放矢 注重资源设计
第一节 课程资源的多元开发利用
第二节 多媒体资源的技术应用
第三节 基于教学单元的资源设计

结语
后记

【序言】:
落实“学科核心素养”已成为当下新一轮课程改革鲜明的价值导向。教育部颁布的《普通高中音乐课程标准(2017年版)》①,也明确提出音乐学科核心素养由“审美感知”“艺术表现”和“文化理解”构成。上海在2010年启动各学科课程标准修订的过程中,也曾以课程三维目标为逻辑架构了中小学音乐学科的核心素养。不少高校专家也高屋建瓴地提出以“核心素养”为价值导向的基础教育课程改革的真知灼见,站在相当的理论高度对学校的课程与教学实施作出理论与实践的引导。广大奋斗在一线的教学研究人员和扎根于课堂的教师们也在努力践行着这一体现国家意志的育人方针。
“学科核心素养”是不会自由落地的。作为贯彻国家教育方针之“素养导向”的理想课程,需要切实的路径与机制的保障才能真正落实在课堂中,变成现实的课程,从而实现课程的价值理想。保障素养落地的基本机制不外乎是由三个部分组成的系统,即:课程标准、教学体系和评价体系。作者根据自身职业特征及对课程与教学的理解,将其大致的路径、机制及策略的构想用下图示意(见下页):
从上述路径可见,“学科核心素养”的落地必须有赖于学科课程整体的规划设计和有效的具体实施,并终将通过适切的学业评价来证明课程设计与实施成效以及学生的学业成效。在这一过程中,课程实施系统通过研究者与实践者的不断反思来改进课程的教与学,而教育行政管理则发挥着调研、考察、督导的作用并借助对课程实施成效的评价来不断完善国家课程的规划与设计。
作者的职业身份是一名中小学音乐学科教研员。教研的角色就是架起理论与实践的桥梁,链接中观课程规划与具体课程实施的通道,通过对课程教学的研究与反思,对课堂实践的指导和对一线教师的服务,发挥贯彻宏观教育方针、彰显中观课程价值和落实微观教学理念的作用。上述图示呈现的是作者对落实“学科核心素养”之路径、机制及策略内涵的“构想”。之所以说是“构想”,其本意是指此路径、机制与相关策略内涵,是应然的“理想课程”。同时,它也并非仅仅是“构想”。作者自2011年进入上海市教委教研室从事中小学音乐课程与教学研究,在深度参与上海市教委教研室落实、推进上海市课改整体规划的各类项目研究和深入开展本学科教学研究的过程中,得到了锻炼和成长。在这一过程中,作者参与了学科育人价值研究,课程标准修订,基于课程标准的教学与评价项目研究①,中小学音乐学科教学基本要求编制等一系列与深化课改有关的实践研究。这些项目都是上海市教委教研室在贯彻、落实国家课程“立德树人”价值导向的课程与教学改革过程中的研究举措,也相应地产生了一批有助于指导区域课程改革和教师课堂改进的实践性成果。这些成果,也正是保障“学科核心素养”落地之路径、机制中的“关键环节”。

【插图】:
 







 

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