【基本信息】：
系列：全国高等院校音乐教育专业系列教材,专业主干课程
作者：[奥] 沃尔夫冈·马斯特纳克 著，杨燕宜 译
出版社：上海音乐学院出版社
ISBN：9787806929070
出版时间：2014-8-1
版次：1
页数：446
字数：490000
开本：16开
用纸：胶版纸
包装：平装
【推荐】：
沃尔夫冈·马斯特纳克编著的《音乐心理学理论与应用》是一部兼具理论阐述和实践说明的文献。作者归纳了自古希腊以来一些有关音乐与心理关系的论述、心理学基本理论、音乐神经学基础知、音乐认知学说及其在音乐教育以及音乐治疗领域中派生出来的应用理论等。书中展示的专业音乐教育、普通音乐教育、特殊音乐教育以及音乐治疗等领域的案例说明了上述理论、观点对实践的指导意义。
【内容简介】：
《全国高等院校音乐教育专业系列教材·专业主干课程:音乐心理学理论与应用(中英对照)》主要内容包括音乐心理学相关领域；心理学思想流派；心理学研究的焦点；个体、音乐及音乐教育；当代音乐心理学研究领域；通感、文学与心理美学；心理声学和神经心理学；音乐格式塔；音乐感知和“美”的进程等。
【作者简介】：
作者：（奥地利）沃尔夫冈·马斯特纳克 译者：杨燕宜
沃尔夫冈·马斯特纳克，生于奥地利的萨尔兹堡，为德国慕尼黑音乐与戏剧大学音乐教育系的讲座教授。同时多年来在中国为音乐教育和音乐治疗专业的学生授课。主要研究领域：音乐教育学、音乐治疗学、音乐临床心理学、神经心理学、钢琴演奏和作曲。
杨燕宜，教授早年毕业于北京师范学院音乐教育系（现为首都师范大学音乐学院），1986年赴德国深造，攻读音乐教育学和音乐心理学，并获得基尔大学教育博士学位。杨燕宜教授除从事多门课程的教学外，还深入科学研究。她曾主持并完成上海市教委重点科研课题，在国内外发表多篇学术论文。
【目录】：
总序／余丹红
原作序／沃尔夫冈·马斯特纳克
译序／杨燕宜
译文部分
第一章心理学与音乐心理学
1.1音乐心理学相关领域
1.1.1心理学思想流派
1.1.2心理学研究的焦点
1.2个体、音乐及音乐教育
1.3当代音乐心理学研究领域
第二章音乐感知与审美体验
2.1通感、文学与心理美学
2.2心理声学和神经心理学
2.3音乐格式塔
2.4音乐感知和“美”的进程
2.5听觉与环境
2.6音乐记忆与绝对音高
第三章音乐教育应关注之要点
3.1音乐教育作为文化和社会现象
3.2影响音乐学习的四种条件
3.2.1天赋与基因／遗传条件
3.2.2音乐学习的心理一生理条件
3.2.3学习技巧与策略
3.2.4学习的外部条件
3.3基本变量实体之人格心理学理论
第四章音乐创作与表演
4.1音乐能力与音乐作品
4.2知识与技巧
4.3真实性与个性
4.4创造与革新
4.5社会文化功能与社会交流
4.6学习与比赛
第五章作为中小学课程内容的音乐心理学
5.1教授音乐心理学的根据
5.2课堂实践
5.2.1 简单的实验
5.2.2主动争取和创造学习机会
5.2.3听觉神经生理学
第六章在校学生的行为和心理问题
6.1学生发育阶段的“攻击性”行为及教育的作用
6.2学校和教师作为深蕴心理象征
6.3成长和学习障碍
6.4儿童受虐待和被忽视的问题
6.5文化适应问题
6.6行为问题和行为障碍
6.7心理障碍和精神障碍
6.8融合教育
第七章特殊音乐教育
7.1诊断及适用范围
7.2特殊音乐教育的学派和观念
7.2.1奥尔夫音乐治疗
7.2.2诺道夫—罗宾斯音乐治疗
7.2.3维罗尼卡项目
7.2.4声音功（Sound Work）
第八章音乐治疗
8.1音乐治疗的结构与特征
8.2音乐治疗的流派与方法
8.2.1 多样联合表达疗法及音乐格式塔疗法
8.2.2 声音功效
8.2.3民族音乐治疗
第九章音乐心理学研究方法
9.1哲学方法
9.2现象学研究方法
9.3实证方法
9.3.1数据和应用范围
9.3.2描述性统计分析
9.3.3统计测试
9.3.4研究设计
9.3.5数据解读
9.3.6定义，数据获取工具和测试
9.4神经心理学研究方法
第十章神经心理学基本原理
10.1脑的结构与功能
10.2听觉系统
10.3感知系统与感知统合
10.4运动系统
10.5认知能力
10.6情绪／情感
10.7记忆
10.8创造力
……
原文部分
【书摘】：
现在我们知道，聆听是有许多不同类型的，这有利于我们理解下面的例子。教师先在钢琴上弹奏一个五度和声音程，比如C音和G音，学生们就他们的感知进行交流。一些人准确地听到了两个音，另一些人则只听到了一个。一些人在听C音的时候感觉到一些G音的色彩；而另一些人则会在听G音的时候感觉到一部分C音中“比较暗”的色彩，甚至有学生会听到“E”音。最后一种现象比较容易在聆听合唱的情况下发生。如果一个唱诗班准确地同时唱C音和G音，很多人除了听到这两个声音外，还听到了第三个“E”音，并且通常是高一个八度的“E”。
让我们回到刚才的课堂上：教师没有理由认为，如果学生没有给出“正确”的“C音和G音”就是回答错误，而是应该解释产生不同声音解码的原因。这与认知心理学，特别是在音乐认知心理学中的“心理错误分析”（psychological error—analysis）方法相同。教学的目的不是为了批评学生的错误，而是发现个体的“听觉策略”。事实上，如果学生了解自己的声音解码原则，他们通常会掌握不同的聆听方式，以达到更高的听辨水准，在分析复杂的声音形态时，也能够获得更好的感知能力。
5.2.2主动争取和创造学习机会
主动争取和创造学习机会对个人在知识和能力方面的成长非常重要。我在大约14岁的时候，对于如何预报天气非常感兴趣。我把自己的这一兴趣通过信件告诉了萨尔兹堡机场的气象中心。一周后我收到了一封参观机场气象中心的邀请，于是前往一看究竟。这样的机会对每个人来说都是很有益的经历。
许多企业或单位都根据音乐心理学原理应用音乐。在商城里，背景音乐可以提升顾客的购买欲；在医院候诊室里，音乐可以减轻病人的痛苦；在厂房里，音乐则可以舒缓工人对简单操作的无聊感；音乐也可以在飞机降落时减缓乘客的焦虑。但如果应用不当，音乐也可能带来事与愿违的效果。一些顾客有可能因为过分钟情于音乐而忘记了购物；工厂里播放的音乐有可能分散工人的注意力，从而增加工作的失误；飞机上的音乐也有可能引起乘客的恐慌，如果音乐带来负面效应，我们应该怎么办？
不同的企业或单位有不同的策略来保证音乐应用的有效性。有些进行了实证研究；有些遵循了“尝试一纠错”的原则；另外的一些则从已被证明的理论中推断出自己的策略。拜访这些企业或单位会使学生收益匪浅。
……
【插图】：
